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大专=专科 。
高职和大专本就是一个层次 ，不过是学校的叫法不一样 ，当然高职校内存在中专等形式，大专院校内不存在中专 ，是本科院校的专科教育层次学院。
大专教育大多是学科教育 ，是本科教育的缩减版 。大专分为普通专科和高职专科，普通专科的录取批次在高职专科之前 。高职与高专同属于大学专科教育形式。
扩展资料：
注意事项：
考分不高的考生应特别珍惜专科二志愿的机会 。填报专科二批志愿时 ，也要特别注意拉开学校层次 ，热门校和专业可以冲一下，冷门的大学也不要放弃 。
另外要重点考虑个人的兴趣，因为高职高专院校培养的是技能型人才 ，对学生的动手能力要求较高 ，如果是本人不喜欢学的专业，那将来很可能会因成绩较差影响就业。
此外还需注意专科一志愿二志愿的录取互不影响 ，如果专科一志愿未被录取 ，那一定要及时关注专科二志愿的填报 。
百度百科-大专
大专是本科院校里的专科专业还是高职
大学专科与大专(3+2)的专科有区别，具体如下：
1 、含义上的区别
大学专科是指高职高专教育 ，由高等教育的组成部分 ，是大学学历层次之一 。在中国，专科教育由高职和高专承担 ，部分本科高校同时开设有专科。
3+2大专指的是中专院校与大专院校联合办学 ，在中专完成3年学习后，再到联合所办学校完成2年课程 ，拿到大专毕业证 ，前三年实行中专收费标准 、分段式教学，后两年实行大专收费标准。
3+2大专是高等职业教育的一种形式 。由部分重点中专校和高等职业技术学院经省有关部门批准举办、招收应届初中毕业生，学制五年 ，毕业后发给省教育厅验印的大专文凭 。
2 、教育目标的区别
专科是以培养技术型人才为主要目标 ，即专科培养目标是实践化，是在完成中等教育的基础上培养出一批具有高等教育知识 ，同时又有一定专业知识和技术技能的人员 ，根据中国大陆教育体制教育分为幼儿教育 、初等教育、中等教育和高等教育。
3+2大专在专业设置上，它以经济与社会需求为导向 ，支柱产业和高新技术应用 、会计电算化 、市场营销、汽车营销与售后服务 、计算机平面设计 、物流管理等 ，充分体现适用、新兴、现代 、复合等特征，密切贴切经济和社会发展需求 。
3 、教学形式的区别
大学专科主要分为全日制专科和非全日制专科两种 。全日制专科通常是由全国各地的普通高等学校招生全国统一考试进行招生的学生在校学习。非全日制专科主要分为成人高等教育等多种类型 ，没有固定修业年限 ，学生既可以在相关教育机构学习也可以自学 。
3+2大专班指的是中专院校与大专院校联合办学，在中专完成3年学习后 ，再到联合所办学校完成2年课程 ，拿到大专毕业证，前三年实行中专收费标准、分段式教学，后两年实行大专收费标准 。
百度百科-专科
百度百科-3+2大专
大专一般指专科。
专科一般指大学专科（高职高专）教育 ，是我国高等教育的重要组成部分 ，是大学的学历层次之一 。区别于本科，大学专科教育主要由高职（高等职业技术学院）和高专（高等专科学校）承担 ，部分本科高校亦开设有专科 。专科层次不颁发学位 ，毕业颁发专科毕业证书。
高职和高专都属于普通高等教育的专科层次，前者偏技术 ，后者偏理论 ，侧重点不同，无本质差别 。两者培养目标是统一的 ，在完成中等教育的基础上培养出一批具有大学知识 ，又有一定专业技术和技能的高级技术人员，其知识的讲授是以够用为度 、实用为本 ，两者招生是并轨的 。
专本科区别：
办学模式
专科：入口是学生 ，出口主要是技能型应用型高等人才。教学质量控制体系在校内，开放办学程度要求不高，国际化程度较低。
本科：入口有学生 、科研项目 ，出口则有学生理论普及 ，实践较少，对外开放度较高 ，社会影响力强 。
从六十年代开始 ，由于经济和科技的发展，国际高等教育产生了结构性调整 。当前世界许多国家的高等教育由三种教育类型组成：学术教育、工程教育及技术教育。
1 、学术教育――培养发现和掌握客观规律的学术型人才 。
2 、工程教育――培养将客观规律(即科学原理)转化为设计、规划和决策的工程型人才 。
3 、技术教育――培养将设计 、规划和决策(图纸、文件)转化为物质产品或对社会产生具体作用的技术型人才。
上述的“工程”与“技术 ”概念 ，是由这类人才的活动特征和工作内涵所规定的 ，因而具有广泛含义的 。“工程 ”用语已延伸到包装工程 、信息工程 、软件工程等 。“技术”内涵也已覆盖到管理技术、教育技术、营销技术 、运行技术等。学术教育与工程教育各国大都由传统大学或高等院校来承担，而技术教育则由六十年代后兴起的高职院校来承担 。
教学目标
专科：培养具有某种专业知识和技能的中 、高级人才；培养能适应在生产、管理 、服务和技术应用性人才；培养掌握一定理论知识 ，具有某一专门技能 ，能从事某一种职业或某一类工作的高等人才，其知识的讲授是以“够用为度 ” 、“实用为本 ” 。
本科：培养较扎实地掌握本门学科的基础理论 ，专门知识和基本技能 ，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题 ，具备终生学习的能力和习惯 ，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授不仅要向学科的纵深发展 ，还要注意学科间的横向关系 ，与此同时，本科教育注意培养学生的科学思维能力、创造能力 、创新精神和创业精神 。
职能结构
专科：以教学 、实践为主要职能 。
本科：以教学、科研 、成果转化与产业服务为主要职能。
知识结构
专科：横向的职业岗位知识模块 ，强调岗位业务知识和实践操作技能 ，理论以“够用” 、“实用 ”为度。比较侧重“做什么 ”和“怎么做”，集中于改造认识世界的范畴 ，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一 。
本科：纵向的框架式知识体系 ，强调课程的整合、学科的完整和综合，注重跨学科知识的迁移 。比较侧重〃什么〃和〃为什么〃 ，集中于认识世界的范畴 ，是相对完整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。
学科专业
专科：以面向行业或本地区为主，专业覆盖面较窄，数量较少 ，社会适应性专业 。
本科：以面向行业 ，面向大经济区域为主，专业覆盖面较宽 ，数量较多 ，社会综合适应性宽广 。
师资结构
专科：硕士学位为主体，教师以教学为主要任务 ，对教师的评价主要依赖教学效果 ，“双师型 ”教师倍受青睐，有影响的学科带头人较多。
本科：硕士占较高比例 ，教师既要教学也要承担科研任务 ，教学能力和科研能力是教师的评价主要依据，有影响的学科带头人较一般 。
组织结构
专科：办学规模专业化 、层次高 ，直线型的统一决策管理 。教研室成为教学研究的基本单位。
本科：办学规模大 、层次多 ，管理体系多以直线职能或扁平式体制为主，院系二级机构的权、责放大，项目组形式的团队研究比较多见 。
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